成都市泡桐树小学历用将近三年的时间，研发了“汉字文化”校本课程。在小学低段把“识字教学”和“汉字文化”结合起来，探索出汉字文化课程的教学策略，并编撰了汉字文化课程实验教材。这是一段极其美妙的旅程，溯洄母语之源，古今穿越，终究要问：为何出发？美妙何在？未来何往？
为何出发？
汉字文化源远流长
我们认为：汉字文化课程是一门真正意义的母语课程之一。有6000多年历史的汉字，包括甲骨文的一笔一画，都隐藏着丰富的奥秘。象形符号足以刺激人们的想象力，把思维拉回到几千年前的洪荒时代。
汉字文化课程引领学生解读汉字之源，感悟到汉字丰富的内涵，体验识字的乐趣。尤其是推行简化字以来，很多汉字字形已经失去了传达文化信息的特点，课程就是重拾传统文化的光芒，让汉字回归本色，对于学生理解感受汉字独特的美感有着重要的意义，也有助于提高传统经典的阅读理解能力。
母语课堂，传承汉字文化是一种教育责任的担当，所以，我们毅然决然地出发了。
美妙何在？
【第一站】投石问路——第一堂汉字文化课《人》
我们上路了，在实验班的一年级下期，汉字文化课程进入课堂，孩子已经有了半学期的识字基础，是汉字文化课程进入的很好时机。
第一次课讲“人”字，感知象形字的特征以及“人”字的演变过程。带着孩子们诵读《说文解字》对“人”的诠释：“人，天地之性最贵者也”以及《三字经》里的“人之初，性本善。”感受远古时代人们对“人”的理解。“
人到底是怎么来的呢？”就让孩子们听听神话故事《女娲造人》。神话的虚构和夸张把孩子们带入奇妙的想象天地。
由“人”带出了一串字，难道“大、天、北”这些字的意思与“人”都有关吗？是的，它们的字源字义与“人”关系非常密切，所以它们是一个家族的汉字。
孩子们画着甲骨文，听着关于“人”的故事，小眼睛里充满了好奇与惊叹。
第一堂课，汉字文化的光芒就把孩子们给点燃了，于是，我们开始一个字一个字，一组字一组字地讲，并开设了独立的特色课程，每周一次课，并进行课堂教学模式的探究。
【第二站】拓荒前行——探索课堂教学范式
汉字文化课大概行走了一学期，以“汉字文化”为总纲，研发出模块式的课堂教学结构，包含了“字源字义、汉字家族、趣味解字、相关典故、汉字古今、古诗文”六大模块。
前三部分是从“汉字”本身溯源，重在字源解字；后三个模块是延伸内容，重在“文化信息”。汉字文化课堂的内涵是一个开放的空间，还有许多未开发的领地，可以无限外延。
以汉字“丝”为例。这堂汉字文化课包含了“丝”字家族的一组字“糸、丝、经、纬、绝、编、继”的字源字义，品读了诗句“万条垂下绿丝绦”里的“丝”，触及了“丝绸之路、传统织布技艺”等传统文化，引出了典故《韦编三绝》。
以“马”字为例，内容包含如下：“马”的象形字及造字过程，带“马”的成语，“驱、驾、驭、闯、骤、驹”字的造字含义，“马虎”一词的典故，含“马”的小令《天净沙?秋思》中“瘦马”意象的感知，带“马”字的古诗《钱塘湖春行》的理解和诵读。创编汉字故事“闯、骤”。
学习过程中让孩子觉得有趣、有想象、有审美、有感悟，有文化启蒙，这也是课程追求的理想状态。
【第三站】走向纵深——经典课例及课外主题活动
课堂聚焦汉字，研究聚集力量。
前行路上，我们走出校门，承担省市区各级研究课，磨课研课的过程将探索推向纵深，汉字“丝、水、雨、龙、马、衣、手、牛”的等课例，都邀请专家同仁观摩研讨。
课程专家、教研员，以及关注识字教学的老师们纷纷走进了课堂。研究课例陆续参加了省、市、区各级的赛课和研究课活动，“汉字文化”作为一种创新的识字课程，回归母语的根本以及孩子们对课堂的喜爱，引发了听课老师的热议与关注。
纵深的研究形成了一个无形的磁场，在我们的鼓励下，热爱汉字的家长朋友也走进了校园，给孩子们开设家长讲坛，讲汉字故事，拍摄国学微电影。
孩子们觉得汉字课好玩吗？答案是肯定的。他们亲近汉字，重新理解汉字，发现了每一个汉字背后藏着的秘密花园。让我们来分享一下孩子们的理解力和想象力：
一年级的写绘作业，孩子在“北”字旁边画了两个背靠背的小人儿，表示“北”的本义，为什么要给“信”字画一颗心，孩子解释说“诚信”是内心的一种想法。
二年级，孩子们开始创编自己的汉字故事。“织布”的“织”画一束丝，表示这个字与丝有关，画一块布，下面是一双手，表示双手在织布。“缠”字一看就明白，在圆筒上把线缠起来。
三年级用简练的线条创造甲骨文。看龙的图形，先自己造字，前两副是孩子创造的，第三幅是流传最广的“龙”字甲骨文，相似度非常高，孩子获得满满的成就感。
玩法不止步于课堂，而是延伸到了课外。我们还这样“玩”——
借平台开展“汉字文化”主题活动，国旗活动中，孩子们穿着汉字文化衫，讲汉字故事，猜汉字，吟诵积累的古诗词；回家当小老师，给爸爸妈妈上汉字课；唱古诗，编舞蹈，走进杜甫草堂吟诵《诗经》，制作传统文化微电影。学习两年多，玩了两年多，如今，实验班的孩子们已经四年级了，我们正在酝酿拍一场汉字历史舞台剧。
我们去拜访并请教汉字研究大家流沙河老先生，沙河老师说“你们啊，做了一件很了不起的事，这件事的意义在于把孩子和祖先连接起来，把断掉了的文化连接起来。以前的大学有专门的《说文解字》的课，现在很多年没有这个课了，造成了文字和文化的分裂，文化就断了。你们做得好，支持你们！”
【第四站】放慢脚步徐徐行——编写校本教材
受到鼓舞，继续前行。课程研发之初的热情和惊奇持续了很长时间，应该放慢脚步了，拉开距离回望并审视我们所做的一切，赋予课程更为理性的思考，用更具象的载体呈现课程的意义和价值，那就是编写校本教材，整理课堂实录，撰写论文、案例，总结经验。
校本教材的编写是一个突破和提升的过程，把实验中零散的思考梳理出清晰的脉络，反复查证资料，选择，改编。编写教材和撰写文章的过程异常艰辛，但是也能体验到理性思考之后的愉悦。
【第五站】路与路的链接——语文教学的辅助课程
实验班进入四年级，汉字文化课程的路并没有终结，而是与其它的路建立了连接，由独立的课程变为贯穿语文课堂的辅助课程。随文穿插汉字文化，语文教学中出现的形近字、易错字、有故事的汉字都是教学的资源，信手拈来。
我们尝试了语文课三分钟讲汉字的形式，比如讲“今、令”为什么有一点之别，讲“即、既”的本义，原来“即”和“既”是一对反义词，“即”指一个人用餐的样子，“既”指这个人用晚餐扭头转身准备离开，它们写法还依稀有保留了原初的模样。语文课堂上随性而来的汉字故事，总会给课堂带来闪亮与生动。
背上“书包”做课程
回首旅程，孩子在成长，我们也在成长。专业阅读永远是课程研发强有力的支撑。王宁老师的《汉字构形学导论》黄德宽常森著的《汉字阐释与文化传统》是两本理论著作，让我们寻得汉字课程与传统文化的理论框架。
《说文解字详解》《汉语词根辞典》《澄衷蒙学字课图说》则是我们常常参考的工具书籍。瑞典作家林西莉的《汉字王国》，流沙河先生的《白鱼解字》，学者陈政的《字源谈趣》，左民安《细说汉字》以及台湾作家廖国豪的《汉字树》都从字源出发剖析汉字，把一组组相关联汉字的起源与演变，本义和引申义进行了简明扼要的阐述。
这些书大部分内容阐释了许慎的《说文解字》，但也加入了作者的一些独特见解和汉字考古信息。
关于汉字研究方面的书籍还有很多，不能一一列举。每一部书籍都历经作者的洗练，都值得细细品读，专业知识不仅会带领我们走进汉字奇妙的世界，也为汉字文化课程的研发提供了科学依据。
背着书包做课程，一边学习，一边实践，这就是所谓的“教学相长”。
未来何往？
走向未知的未来……
古文字是远古时代流传到今天的文明火花，弥足珍贵。汉字历经甲骨文，金文，小篆，隶书，楷书，行书草书，从繁体字到简化字，再到如今流行网络上的新造字，经受时间淘洗，却一直保持着旺盛的生命力。
“汉字文化”课程深受孩子们的喜爱，传统文化滋养着孩子们的心灵，建构成他们童年成长的密码，我们深信：富有想象力和美感的汉字文化将融进孩子们的骨血，让他们成长为焕发华夏民族精神气质的中国人。
作者 | 鄢小红，成都泡桐树小学
图 | 百度搜索
责编 | 小蒲
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